當(dāng)前，風(fēng)起云涌的課堂教學(xué)改革風(fēng)吹遍各省市區(qū)。12月4日開(kāi)始，一場(chǎng)關(guān)于山東省課程整合研討的會(huì)議在百年老校山東大學(xué)新校區(qū)知新樓召開(kāi)。在這場(chǎng)歷時(shí)3天，有全市教、科研人員及學(xué)校校長(zhǎng)、山東省教育科學(xué)研究重大研究課題“課程整合的實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等近800人參會(huì)的大會(huì)上，一所小學(xué)憑借自己3年來(lái)的新課改成果成為眾學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。
這所小學(xué)就是歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2013年開(kāi)始，在“女漢子”校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)始向國(guó)家和地方課程挑戰(zhàn)，把交叉重復(fù)率達(dá)50%的課程進(jìn)行整合，六門(mén)課程變成一門(mén)主題課程，并在小學(xué)中開(kāi)展學(xué)生主講老師旁聽(tīng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，獲得山東省首屆特色課程一等獎(jiǎng)。
“闖”出來(lái)的課改之路] 課程重復(fù)率高達(dá)50% 融合重組實(shí)現(xiàn)“六合一”
2013年，歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們?cè)谥贫ㄕn改方案時(shí)，統(tǒng)計(jì)出了這樣一個(gè)驚人的數(shù)據(jù)：三至六年級(jí)的國(guó)家課程《科學(xué)》、《品德與社會(huì)》與地方課程《環(huán)境教育》、《安全教育》、《傳統(tǒng)文化》交叉重復(fù)率達(dá)50%。
面對(duì)這一驚人發(fā)現(xiàn)，學(xué)校立即對(duì)全校3-6年級(jí)1500多名學(xué)生進(jìn)行學(xué)校課程開(kāi)發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)品社、科學(xué)、綜合實(shí)踐及地方課程的認(rèn)可度很低。不少學(xué)生因課程內(nèi)容重復(fù)、授課方式單一以及缺少專職教師等，逐漸對(duì)課程失去了興趣。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要解決問(wèn)題。歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)郭淑慧帶領(lǐng)教研班子接連開(kāi)會(huì)并達(dá)成共識(shí)：在小學(xué)進(jìn)行課程整合很有必要。學(xué)校決定向國(guó)家和地方課程挑戰(zhàn)，包括《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課在內(nèi)，要整合上述六門(mén)課程變成一門(mén)主題課程。
課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)“革命”，課改的前途是光明的，道路卻是曲折的。在當(dāng)年的暑假，歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程研制組的老師們犧牲了整個(gè)假期的時(shí)間制訂了課程整合的方案，在不降低課程目標(biāo)和不減少課程量的前提之下實(shí)現(xiàn)了“六合一”的大改革。以國(guó)家課程《科學(xué)》、《品德與社會(huì)》為主體，將地方課程《環(huán)境教育》、《安全教育》、《傳統(tǒng)文化》以及校本課程等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)融合、重組，形成了以科學(xué)為主線的主題課程A和以品社為主線的主題課程B。
“A主題課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為主線，B主題課程以培養(yǎng)孩子的人文情懷為主線。”教師們對(duì)整合后合后課程目標(biāo)和課程量沒(méi)變化，但是課程教學(xué)更靈活，實(shí)施更具開(kāi)放性的主題課程很滿意。最終，該課程也獲得山東省首屆特色課程一等獎(jiǎng)。
[轉(zhuǎn)變教學(xué)方式收獲頗豐] 課改讓課堂煥發(fā)“真”精彩 學(xué)生好評(píng)率達(dá)百分百
據(jù)一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授的方式，學(xué)生記住率只有5%;學(xué)生討論的方式其記住率為50%;學(xué)生教別人的方式，其記住率達(dá)到95%以上。
深諳這一教學(xué)原理的歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)決定在課程改革的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。讓教師把講臺(tái)留給學(xué)生，成為課堂的參與者、引導(dǎo)者;與之相反，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、分析講解問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)或在全班同學(xué)面前，展示自我，學(xué)生搶著問(wèn)，爭(zhēng)著講，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，充分張揚(yáng)了個(gè)性，徹底解放了思想，挖掘了他們的潛能。
自主學(xué)習(xí)中的反串互動(dòng)是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同見(jiàn)證學(xué)習(xí)的過(guò)程，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)、講，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵管兵”、“兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)注重了小組團(tuán)體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了責(zé)任感，激發(fā)了集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。
“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”會(huì)上，有專家點(diǎn)評(píng)，歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的新課程改革將一幅“大魚(yú)前導(dǎo)、小魚(yú)緊隨”的美麗畫(huà)卷呈現(xiàn)在大家面前，成為一個(gè)課改的新標(biāo)桿。 |
