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對(duì)此，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所所長(zhǎng)張世平指出：“歷久彌新是古代經(jīng)典的特征，因?yàn)樗心切┝鱾飨聛?lái)的都是符合現(xiàn)代人的審美、價(jià)值等觀念的，不符合的就會(huì)被漸漸地淡忘。”
“現(xiàn)在，教材的修訂工作已經(jīng)啟動(dòng)，這套初中的教材由原來(lái)的7個(gè)單元減為6個(gè)，古文單元仍然是兩個(gè)，跟以前相比所占比重其實(shí)是增加了。即使如此，我們還在絞盡腦汁增加古文的比重。”王旭明說(shuō)，他們?cè)谛≌f(shuō)單元中又加入了兩個(gè)白話文小說(shuō)單元，其實(shí)這類(lèi)小說(shuō)也有古文色彩�，F(xiàn)在這套已經(jīng)修訂的教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容已經(jīng)占到了35%左右。小學(xué)教材則在每?jī)?cè)書(shū)最后都增加一個(gè)傳統(tǒng)文化單元，“我個(gè)人以為，小學(xué)甚至可以增加到50%的古詩(shī)文和其他傳統(tǒng)文化內(nèi)容。”王旭明說(shuō)。
學(xué)古文既不能搖頭晃腦也不要R&B
不過(guò)，在王旭明看來(lái)，社會(huì)上對(duì)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化也存在著誤區(qū)。一種是純粹為了背誦而把古詩(shī)詞配上現(xiàn)代音樂(lè)。這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。
王女士介紹，她兒子從上一年級(jí)起就在每天早讀時(shí)間聽(tīng)古詩(shī)詞的音頻，后來(lái)，為了讓孩子們記憶得更快，老師把音頻發(fā)到了班級(jí)郵箱，讓學(xué)生下載后在家里繼續(xù)聽(tīng)。“我一聽(tīng)差點(diǎn)背過(guò)氣去，你能想象‘誰(shuí)知盤(pán)中餐/粒粒皆辛苦’用《最炫民族風(fēng)》（流行歌曲）中的說(shuō)唱部分演繹出來(lái)是什么感覺(jué)嗎？！”王女士說(shuō)。
雖然中華教育在歷史上非常推崇背誦，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講的就是一種積累、一種熏陶，但是，當(dāng)把所有古詩(shī)都用上R&B節(jié)奏后，古詩(shī)詞的意境就沒(méi)有了，熏陶就變得遙不可及了。
“還有一種誤區(qū)就是，一說(shuō)中華傳統(tǒng)文化就給孩子們穿上古代服裝，然后搖頭晃腦地背誦，甚至還要拿腔拿調(diào)地吟誦”。王旭明說(shuō)，這些做法都太注重形式，適宜少數(shù)學(xué)生的才藝表演，不是面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)，“讓孩子們安安靜靜地讀、背和感悟就挺好”。
就在剛剛結(jié)束的亞洲教育論壇上，一位來(lái)自四川省的基層語(yǔ)文調(diào)研員在發(fā)言過(guò)程中就聲情并茂地“吟唱”了一首古詩(shī)詞，“有誰(shuí)知道古人是怎么讀詩(shī)詞的？！這種拿腔拿調(diào)的吟唱更像是一種表演，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和理解沒(méi)有多少幫助。”王旭明說(shuō)。
語(yǔ)文教材要增加口語(yǔ)交際內(nèi)容
作為一個(gè)曾經(jīng)“很會(huì)發(fā)言”的新聞發(fā)言人，王旭明對(duì)“說(shuō)”似乎更加敏感。
“因?yàn)楣ぷ鞯脑�，我�?jīng)常到國(guó)外參加國(guó)際書(shū)展，讓我真正著急的不是書(shū)多書(shū)少的問(wèn)題，而是我們中國(guó)人不會(huì)說(shuō)話的問(wèn)題。”王旭明說(shuō)。
王旭明介紹，在一次書(shū)展上國(guó)內(nèi)一家出版社舉行了一個(gè)圖書(shū)推介會(huì)，會(huì)上他們要介紹一本記錄日本在亞洲侵略的罪證的書(shū)。這么好的一本書(shū)，但是進(jìn)行推介的人卻不知道該怎么說(shuō)話，講話時(shí)不僅時(shí)間冗長(zhǎng)，而且所說(shuō)的話幾乎都是復(fù)句。“我作為一個(gè)中國(guó)人都聽(tīng)不懂，更別提那些外國(guó)人了。”王旭明說(shuō)。
按理說(shuō)，語(yǔ)文的能力應(yīng)該包括“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”4個(gè)方面，但是，現(xiàn)在的學(xué)校教育把主要精力放在了后兩個(gè)能力上，甚至說(shuō)只放在了“寫(xiě)”上，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是放在了“考”上。
“其實(shí)，中華傳統(tǒng)文化中就很重視‘說(shuō)’的，古書(shū)中的‘蘇秦游說(shuō)六國(guó)’、‘晏子使楚’等故事都在告訴人們語(yǔ)言的力量。”王旭明說(shuō)。
但是，現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的課程，使得最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言，清楚、合理、幽默地表達(dá)思想，而是“只會(huì)講官話套話，其實(shí)是在重復(fù)著廢話”。
“我們的教材應(yīng)該增加口語(yǔ)交際內(nèi)容。”為此，他介紹說(shuō)，新修訂的這套教材口語(yǔ)練習(xí)力求接地氣，接近學(xué)生的生活實(shí)際，所有題目編寫(xiě)組都反復(fù)推敲，增加對(duì)話交流。王旭明說(shuō)，一定要努力使學(xué)生將來(lái)能在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的聽(tīng)眾用合適的語(yǔ)言順利地表達(dá)自己。
教師是語(yǔ)文教育改革中很難搬的一座山
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