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“我們把班級常規(guī)工作和社會實踐活動作為團隊育人的切入點和落腳點，我們在制定方案時就是這樣設(shè)想的。”徐良介紹：“班主任根據(jù)班級的實際情況，把班級常規(guī)管理工作分配到團隊育人成員，團隊育人成員通過落實班級常規(guī)工作和社會實踐活動，融入班級和學(xué)生，最終達(dá)到育人的目的”。團隊育人成員共同制定班級學(xué)期工作計劃、撰寫學(xué)期工作總結(jié)及學(xué)生學(xué)期綜合評價。在班主任指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督下，團隊育人成員通過參與到校、靜校、上放學(xué)路隊、衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、文明禮儀教育等常規(guī)工作，實施全員全程育人。
數(shù)學(xué)老師殷華是一位2015年9月才參加工作的年輕老師。在一年級二班的育人團隊中，班主任王黎黎分配她每天下午送學(xué)生站隊放學(xué)。由剛接手時手忙腳亂，不知如何讓這些活潑好動、嘰嘰喳喳的小學(xué)生們安靜下來，好好站隊放學(xué)、安全回家，到后來每天安全順利地完成任務(wù)，逐步地積累起與學(xué)生打交道的經(jīng)驗和技巧，進(jìn)步很快。經(jīng)過一個學(xué)期團隊育人工作的鍛煉，因工作需要，殷華老師自2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期開始，已擔(dān)任二年級一班的班主任。同時由育人成員轉(zhuǎn)任班主任工作的還有王曉珺和韓建慧兩位老師，她們的班主任工作都干得有聲有色。也有班主任老師暫時不適合班主任工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橛藞F隊成員。
該校的團隊育人模式，還要求班主任根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分配到團隊育人成員，團隊育人成員對分配到的學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。“每個育人成員大體負(fù)責(zé)十幾位學(xué)生，不多也不少，正好顧得過來，從人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)教育等各方面，全方位幫助孩子成長，教師教書育人‘一崗雙責(zé)’制度在以班主任為核心團隊育人實踐中得到有效落實。”市實驗小學(xué)大隊輔導(dǎo)員兼班主任李杰老師說。
為了提高育人團隊的積極性，該校制定了《棗莊市實驗小學(xué)以班主任為核心團隊育人量化考核細(xì)則》，實行班主任與團隊育人成員捆綁式月考核和學(xué)期考核，根據(jù)考核結(jié)果，班級團隊育人成員有合適的報酬。團隊育人成員參與團隊育人工作作為班主任工作經(jīng)歷，按比例記入個人工作檔案，建立班主任隊伍階梯式專業(yè)化成長機制，并成為職稱評聘的重要條件。每學(xué)期、學(xué)年評選表彰優(yōu)秀育人團隊、團隊育人特色班級、優(yōu)秀團隊育人成員等。
“以班主任為核心的團隊育人模式改革，是教育教學(xué)上的創(chuàng)新之舉，也是我們以前沒有接觸過的新鮮事物。學(xué)校通過明確育人途徑，給大家在這方面指明了方向。”五年級四班班主任王楠老師說。
筆者看到，“以班主任為核心團隊育人工作班主任工作檔案”、“以班主任為核心團隊育人工作成員工作檔案”、“以班主任為核心團隊育人月工作總結(jié)”、“以班主任為核心團隊育人工作家委會委員體會和感悟”、“團隊育人成員讀書記錄單”、“以班主任為核心團隊育人意見建議征求表”“我和團隊育人成員老師的故事”等，以及育人團隊成員對所負(fù)責(zé)學(xué)生表現(xiàn)的思考和總結(jié)等各種工作的記錄，清晰有序，詳盡具體，顯示了市實驗小學(xué)在該育人模式創(chuàng)新探索上所下功夫之深。
攥緊拳頭擰成繩
以班主任為核心的團隊育人模式運行兩年多來，全面凝聚起班主任、團隊育人成員中任課教師、家委會成員的力量，同時又利用他們?nèi)胶狭�，撬動起整個學(xué)校、家庭、社會的教育資源，取得了1+1+1>3的成效。
該育人模式突出了班主任的核心地位，增強了育人力量，凸顯了教育的全程性、隨機性。王黎黎介紹：“自從殷華老師下午分擔(dān)送放學(xué)路隊后，我就能毫無后顧之憂地在教室指導(dǎo)學(xué)生打掃衛(wèi)生。每天我們的班級總是能又快又好地進(jìn)行值日。學(xué)生出現(xiàn)問題，我也能隨時進(jìn)行及時地處理和解決。”
對此，一年級二班班主任胡磊也是深有體會。她在月總結(jié)中寫道：“以班主任為核心的團隊育人工作開展以來，我把班級學(xué)生和常規(guī)工作分給團隊育人成員。我們既分工又合作，班級的各項工作有序地進(jìn)行。我的負(fù)擔(dān)減輕了，在有針對性地研究班級出現(xiàn)的問題、加強日常教育教學(xué)方面，騰出了更多的時間和精力。”
六年級一班的田學(xué)峰老師的總結(jié)，更是說出了41位班主任的心聲：“學(xué)校提出以班主任為核心的團隊育人的工作要求，第一次聽到之后感覺是一個全新的挑戰(zhàn)。班主任不僅僅是班級的班主任，而且是育人團隊的核心，深感責(zé)任重大。通過兩年多的實踐，真的是收獲滿滿。團隊成員團結(jié)協(xié)作，班級紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)工作有了很大進(jìn)步，教師團隊成員分學(xué)科抓學(xué)生學(xué)習(xí)，成績進(jìn)步明顯。由于團隊成員科學(xué)老師李德坤的協(xié)助，學(xué)�？萍脊�(jié)中，班級的單項比賽成績均是第一名，被評為‘科普先進(jìn)班’。每月底一次的班級團隊育人聯(lián)席會，讓家校聯(lián)系更加緊密，形成教育合力，學(xué)校的科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等每項活動，家長都積極參加，共同協(xié)商，各種活動都取得了優(yōu)異的成績。”
任課教師也比以前更加感覺到身上沉甸甸的擔(dān)子。“本月學(xué)校舉辦了‘走近科學(xué) 走近生活’為主題的校園科技節(jié)，學(xué)生與家長積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)散了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的實踐能力”。這是三年級四班育人團隊成員美術(shù)老師劉春環(huán)的感悟。她接著寫道：“這是學(xué)校以班主任為核心的團隊育人工作開展以來，我第一次真正意義上參與班級管理及活動。通過活動的組織開展，我看到了美術(shù)課堂以外的孩子們，他們陽光、積極，愛動腦，勤探索。通過參與，我從班主任趙娣老師身上學(xué)到了很多班級管理的經(jīng)驗和知識，與家長、孩子溝通的技巧。面對不同的家長、學(xué)生，班主任以及團隊育人成員應(yīng)當(dāng)隨時切換角色，做好他們學(xué)習(xí)、成長道路上的引導(dǎo)者，掌握班級管理的技巧，積累經(jīng)驗，做一名合格的團隊育人成員!”
剛剛參加工作兩個月的體育老師房陽陽在團隊工作月總結(jié)會上說出了他的體會：“以班主任為核心的團隊育人工作的開展，讓我對教師職業(yè)有了一個全新的認(rèn)識，那就是教師是一種為孩子的未來而不斷努力的特殊職業(yè)。也讓我在實踐中深深的理解和體會到作為老師，有時要像家長一樣從生活和學(xué)習(xí)的方方面面多去關(guān)注和了解孩子。” 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁 |
